“国培计划”中西部和幼师国培项目实施方案.docx

附件 2 “国培计划”中西部和幼师国培项目实施方案 一、乡村教师培训团队研修项目 乡村教师培训团队研修重在打造区域骨干培训者队伍， 使其胜任送教下乡、网络研修、校本研修培训指导与管理任 务。着力做好以下三方面工作： （一）严格遴选参训学员。项目参训学员应从本省（区、 市）县级教师培训专家库中遴选，以县级教师发展中心培训 管理者、专兼职教研员和中小学幼儿园业务校园长等为主体。 （二）强化项目整体设计。由项目承担高校牵头，围绕 提升乡村教师培训团队的培训能力和保障送教下乡、网络研 修质量，按照集中研修、跟岗培训、返岗实践、总结提升四 阶段进行。集中研修和跟岗培训环节要引导学员明确培训职 责和流程，掌握培训内容方式，熟悉网络研修社区及工具使 用，提升担任骨干培训者所需的培训能力、教研能力和教育 教学能力，制定切实可行的返岗实践方案。返岗实践环节重 在学以致用，承担送教下乡、网络研修等相关任务。总结提 升环节要引导培训团队对前期实践内容进行深入反思，提炼 成果、展示案例、分享经验、明确方向，为进一步提升培训 能力、胜任骨干培训者职责奠定基础。 （三）加强配套体系建设。针对优质中小学幼儿园跟岗 培训资源不足的问题，加大力度遴选优质中小学幼儿园作为 教师培训实践基地，为参训学员跟岗培训、课堂观摩等提供 更多选择。针对优质教师发展中心跟岗培训难以执行的问题， 可以采取两个或多个项目县教师发展中心“互为影子、交叉 跟岗”的方式，加强交流、相互促进、共同提升。 二、送教下乡培训项目 送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导， 提升乡村教师课堂教学能力。着力做好以下三方面工作： （一）增强区县主体责任。在省市统筹规划指导下，进 一步增强和落实区县组织送教下乡的主体责任，引进高等学 校资源，整合本地优质资源，建立完善高等学校、地（市） 和县（区）级教师发展中心、片区研修中心联合申报、协同 实施的工作机制，进一步下移项目实施重心。培训团队要深 入乡村学校课堂、现场指导，解决乡村教师课堂教学实际问 题，避免将项目简单做成高等学校“送培到县”式的集中培 训。 （二）落细落实培训环节。落实“诊断示范、研课磨课、 成果展示、总结提升”等实施环节，根据每个环节的重点任 务，采用有针对性的方式方法，突出现场诊断、课例运用、 实践指导、成果评价、生成性资源分享等，完善模式，确保 实效。 （三）强化项目协同实施。送教下乡项目应与乡村教师 培训团队研修项目配合实施，以区县为主体，充分依托本地 教师培训团队开展送教下乡培训，并与乡村学校的特色校本 研修活动相结合，确保乡村教师获得有效指导。乡村学校要 将项目纳入校本研修规划，实现送教下乡和校本研修的有机 整合。探索送教下乡培训项目、乡村教师工作坊研修项目进 一步融合，避免重复培训，提升培训绩效。 三、乡村教师工作坊研修项目 乡村教师工作坊研修重在建立“用得好、辐射广、可持 续”的骨干引领全员培训机制。着力做好以下三方面工作： （一）整合开发优质资源。重点解决培训资源与乡村教 育教学实际脱节的问题， 大力建设乡村教师急需的师德修养、 学科教学、班级管理、心理健康和信息技术应用等培训资源， 提供实用性强的网络研修工具和学科教学工具。各培训机构 要及时更新线上课程资源库，淘汰内容陈旧和制作不精良的 课程，推出精品课程列表。大力挖掘本土优秀课例，并针对 课例组织线上研修。利用简单便捷的互动直播技术，将专家 指导、名师课堂送到乡村学校。 （二）合理安排研修任务。科学设计培训内容，合理安 排培训进度。简化登录、研修、交流、评价等技术操作，提 高平台资源获取的便捷性。修订课程单元学时和内容结构， 避免课程单元学时过大、内容过多。科学设定诊断评价结果 与推送选学的关系，提高推送精准性。落实指导教师对学习 结果评价的主体责任，加强评价的客观性。 （三）切实推行混合式培训。将网络研修、送教下乡、 现场实践相结合，确保研修实效。通过网络研修，提供课程 资源支持，打造交流研讨平台，推送优质研修成果；通过送 教下乡，开展课堂诊断、现场示范、专题研讨和成果展示等 活动，解决难点问题；通过现场实践，推动乡村教师及时将 所学应用于实践，实现学用结合。 四、乡村教师访名校培训项目 访名校培训重在为参训机会较少的乡村教师提供高水 平培训，突出雪中送炭。着力做好以下三方面工作： （一）进一步明确培训重点。加大省外培训力度，原则 上村小和教学点教师赴省外培训比例不少于二分之一。加大 公费师范生、特岗教师培训力度，提升跟岗研修实效。兼顾 公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）教师和普惠性民办幼 儿园教师培训，提升乡村幼儿园教师队伍整体素质。 （二）进一步凸显实践性培训。进一步加大实践性培训 比重，强化示范观摩、实地考察、情景体验、跟岗培训等有 效方式。 （三）探索更便捷的学习方式。在积极推进“集中面授 +网络研修+现场实践+训后指导”等多要素多样化的混合式 培训的基础上，鼓励各地各培训机构开发乡村教师适用、乐 用的移动端学习平台、APP 等，帮助乡村教师搭建随时可学、 随处能学的有效学习环境，更好地满足乡村教师的个性化培 训需求。 五、乡村校园长培训项目 乡村校园长培训要结合各地实际情况，采取乡村校园长 “三段式”培训、送培进校诊断式培训、校园长工作坊研修 等培训模式，提升校园长办学治校能力。加强公办、民办幼 儿园园长培训，完成一轮规范办园的全员培训。着力做好以 下三方面工作： （一）注重专业指导。落实乡村校园长培训指南，明确 乡村校园长培训的目标任务、实施流程和职责分工，加强培 训团队建设，明晰培训总体目标与各个环节工作重点，协同 提升方案设计、教学实施和组织管理水平。 （二）突出问题导向。针对乡村学校教育教学、办学治 校存在的实际问题，积极推进线上线下培训相结合，切实解 决乡村校园长教育改革实践中面临的突出难题，有计划、有 步骤的开展专题研究，在问题解决中改进学校管理行为，提 升校园长的发展动力和管理水平。 （三）加强多方协同。明确省、市、县级教育行政部门、 承办机构或院校、实践基地学校、参训校园长等的职责分工， 构建协同推进、多方联动的工作机制，加强乡村校园长培训 的规划指导、过程管理、沟通协调、激励保障等工作，推进 乡村校园长培训由单一组织向多方协同管理。